• Presentar las funciones de los medios de comunicación
• Hablar del interés público e investigarlo más a fondo

Funciones de los medios de comunicación en el mundo mediático cotidiano

Pide a los participantes que se dividan en pequeños grupos. Cada grupo tendrá que pensar en las funciones de los medios de comunicación en la vida cotidiana. Deberán crear un cartel y también encontrar ejemplos de las funciones en los medios de comunicación y mostrarlo a los demás. Da tiempo suficiente a los participantes.

Cada grupo presenta las conclusiones y los participantes comentan. Los formadores añaden si es necesario. Algunas teorías dicen que la función principal de los medios de comunicación es persuadir, informar y entretener. Otras dicen que deben proporcionar información precisa, ser veraces, educar, pero también generar beneficios. Subraya el ánimo de lucro, ya que así es como funcionan los medios de comunicación (más clics, más dinero; más visitas, más dinero…).

¿Interés público o interés del público?

Explica a los participantes que una de las funciones de los medios de comunicación es producir historias que giren en torno al interés público. Interés público significa que los medios de comunicación deben ofrecer los temas que son importantes para el público (por ejemplo, cambios en el gobierno, descubrimiento de asuntos, corrupción, etc.), pero a veces utilizan la táctica contraria: publican lo que más interesa al gran público. Así, tenemos muchos temas de entretenimiento, deportes o moda en los medios de comunicación.

Pide a los participantes que se dividan en pequeños grupos y su tarea consistirá en analizar una página web de un medio de comunicación (por ejemplo, Independent, NY Times, etc.). Al examinar los artículos, deben intentar comprobar si los medios de comunicación responden o no al interés público. Las principales conclusiones se ponen en común en gran grupo.

• Comprender cómo eligen la noticia los medios de comunicación.
• Introducir el término “alfabetización mediática

¿Cómo eligen sus historias los medios de comunicación?

Diga a los participantes que ahora se pondrán en el papel de redactores. Deberán elegir de la lista las noticias más importantes y ordenarlas de mayor a menor importancia. Primero lo harán individualmente.

A continuación, invítelos a trabajar en parejas. Las parejas deben ponerse de acuerdo sobre la lista común. A continuación, cree grupos de cuatro. Deberán crear una nueva lista. Repita el proceso hasta que tenga un gran grupo y una gran lista. Diga a los participantes que no pueden utilizar las matemáticas para elegir el mejor y el peor artículo, sino que tienen que ponerse de acuerdo.

Cuando hayan terminado, pregunte a los participantes por sus listas. Pregúntales lo siguiente:

• ¿Cómo fue para ti?
• ¿Cómo ha sido el proceso? ¿Fue difícil o no?
• ¿Hubo desacuerdos? ¿Estás satisfecho con la lista final?
• Si volvieras a hacerlo, ¿qué harías de forma diferente?

Los formadores llegan a la conclusión de que los redactores también eligen las historias principales en los consejos editoriales y esto configura la forma en que vemos las noticias cotidianas.

Ejemplos de historias:

• Escándalo sexual de un político famoso
• Alumnos y estudiantes recibirán comidas gratuitas
• El gobierno no funciona de la mejor manera
• Beyonce viene a nuestro país
• Funcionarios públicos utilizan el dinero público para pagar cenas caras.
• Nuestra selección nacional de fútbol se ha clasificado para el Mundial ¡y está a punto de ganarlo!

Alfabetización mediática – introducción

Los participantes se dividen en pequeños grupos. Deben intentar responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué significa alfabetización mediática?
• ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes debemos desarrollar para sentirnos alfabetizados mediáticamente?
• Dibuja a una persona alfabetizada en medios de comunicación.
• ¿Qué debe incluir la educación mediática? ¿Qué temas? ¿Cómo la pondrías en práctica en tu comunidad: en la escuela, en una ONG o en otro lugar?

Los participantes presentan sus conclusiones, prestando especial atención a los dibujos de las personas alfabetizadas en medios de comunicación. Se establecen las conexiones entre las presentaciones y se identifican las similitudes y diferencias.

A continuación, el formador presenta la definición de alfabetización mediática de la UNESCO.

• Conocer la importancia de la alfabetización mediática y las cuestiones cruciales para la alfabetización mediática
• Analizar críticamente diferentes medios de comunicación

Introducción a las preguntas sobre alfabetización mediática

Se presentan a los participantes las preguntas sobre alfabetización mediática. Son las siguientes

• ¿Quién es el autor del mensaje? ¿Quién lo ha creado?
• ¿Cuál es el objetivo del mensaje? ¿Qué pretende conseguir?
• ¿A quién va dirigido el mensaje? ¿A quién va dirigido?
• ¿Qué pretende decir? ¿Cuál es su parte más importante?
• ¿Qué técnicas se han utilizado para transmitir el mensaje? ¿Se ha recurrido al humor, a los colores, a los famosos o a algo más?
• ¿Falta alguna información? Si es así, ¿cuál?

Los formadores muestran algunos ejemplos y todo el grupo los repasa, responde a las preguntas y los debate.

Análisis de diferentes medios de comunicación

Los participantes se dividen en cuatro grupos. Cada grupo recibe una revista, periódico o medio de comunicación. Deben analizarlo utilizando las preguntas anteriores, pero añadiendo también:

• ¿Cómo se retrata al grupo destinatario del medio de comunicación?
• ¿Cuál sería la imagen correcta?

Los participantes presentes y los formadores preguntan

• ¿Cómo podría influir esto en las personas y en su autopercepción?
• ¿Qué emociones podría provocar?
• ¿Qué otras consecuencias puede tener? 

Ejemplos de las revistas que consiguen los participantes: Men’s Health, Playboy, Portal del espectáculo, Diarios (Telegraf, NY Times…)